Clarismar

Clarismar

POSITIVO NEGATIVO E INTERESANTE 

 Aun sin estar graduada en la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, enfrente la falta de trabajo, me faltaban aun 2 semestres. Gracias a Dios se presento la oportunidad de optar a mi cargo, me encontraba muy contenta porque sabia que tenia una oportunidad para obtener mi plaza, sin embargo siempre hay el trafico de influencias y le daban la oportunidad de trabajar a varios que ni cola hacían; triste y decepcionada me regrese a mi casa, en varias ocasiones, platique con mis papás ellos me dijeron no te preocupes hija pronto llegara una oportunidad para ti, hasta que gracias a Dios me dieron la grata noticia de que iba a comenzar a trabajar pero en Educación Especial. Fue una noticia por demás grata aunque me enfrentaría a algo que desconocía como era trabajar con niños con necesidades educativas especiales, porque soy egresada en Educación Inicial. Sin titubear acepte ese nuevo reto en mi vida e inicie a trabajar como interina.

  Mi formación profesional se origino en el Instituto de Educación Especial Bolivariano Zaraza, donde se me dio una gran acogida con docentes y estudiantes con necesidades educativas Especiales, solamente labore en esta institución dos años. Tal situación fue un gran reto en mi vida por lo ya planteado no ser especialista; esta situación no me limito al reto que me enfrentaba sino más bien me dio muchas fuerzas y coraje para asumir esta nueva etapa de mi vida. Luego me trasladan al Taller de Educación Laboral Ana Enma Quintana para atender a jóvenes y adultos con necesidades educativas Especiales, y aun estoy en esta institución desempeñándome como docente Especiales en Apoyo Académico.

           El ser educadora me deja una satisfacción personal enorme, estoy comprometida con mis alumnos a darles educación de calidad. Donde cada día me esfuerzo por dar y recibir de ese conjunto de capacidades que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño en situaciones y contextos diversos. Dando  mayores posibilidades de adecuar a

la intervención educativa a las características de los estudiantes y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que yo como educadora conozca ampliamente a mis estudiantes y comprenda profundamente de cada uno, que será mi guía de trabajo.

          No obstante la problemática durante mi corta trayectoria docente en mis cortos ocho años de trabajo, no ha sido significativas, ya que no salen del marco de lo habitual que seria la falta de materiales didácticos, de limpiezas y los posibles aportes y ayudas que pudieran brindar algunos organismos. Vale destacar que más han sido las  múltiples satisfacciones obtenidas por mis Ángeles Especiales, que no me dejan de sorprender y enseñar en cada momento que comparto con ellos,  es muy importante para mi, ser un modelo a seguir para mis estudiantes, el ganarme su afecto y confianza día a día, el saber que mi entrega diaria como docente a tenido resultados en cada uno de mis estudiantes y uno de los más importantes el reconocimiento de los padres de familia y mis superiores.

En líneas generales puedo decir que mi labor docente ha sido lo mejor  y más interesante que me ha pasado y a Dios le doy muchas gracias por permitirme estar y continuar en esa institución ya que todo esos conocimientos que uno fue adquiriendo como estudiante y ahora transmitirlo a nuevas generaciones es algo muy gratificante, y más satisfactorio aun es saber que como docentes podemos utilizar todas esas herramientas de enseñanza aprendizaje para formar el conocimiento que me enriquecerán más mi saber y así transmitirlo a mis estudiantes y recibir y aprender de ellos cada vez más.

ABORDAJE COMUNITARIO.

Clarismar

Republica Bolivariana de Venezuela

Universidad Rómulo Gallegos

Área de Post Grado

Doctorado en Ciencias de la Educación

I Cohorte Valle de la Pascua

Enfoque Teórico

ABORDAJE COMUNITARIO.

Auditorias Metodológicas

                                      

Facilitadora:	Doctorantes:
Dra. Feryeny Padrino	Barrios, Tibisay  C.I.5622093
	Del Valle, Numiralda C.I.8555147
	Hernández, Clarismar C.I14854132
	Hernández, Norka   C.I 9917526
	Morabito, Concheta C.I 9918193
	Pérez; Yalis  C. I  12637560 Sección “A”

Valle de la Pascua Abril 2012

El abordaje comunitario es en un conjunto de medios dirigidos a orientar la intervención comunitaria. Establece los pasos que deben seguirse para tener un acercamiento con las comunidades y hacer del “abordaje” un proceso planificado, guiado, encaminado hacia la detección de necesidades presentes en la comunidad cuyos integrantes identifican como problemas o situaciones que le preocupan y afectan distintos ámbitos de su vida cotidiana.

          Para que el abordaje sea efectivo, eficiente, eficaz y genere un impacto significativo, es necesario involucrar en este proceso a las mismas personas de la comunidad, hacer del abordaje no sólo una intervención realizada por especialistas en el área, sino también una herramienta para la participación democrática y protagónica, convirtiéndose así en Abordaje Comunitario Participativo, cuya esencia sea el diálogo de saberes y el impulso de espacios de concertación para viabilizar el desarrollo integral de las comunidades.

Se pretende aportar una orientación metodológica y sistemática para el abordaje integral comunitario, dirigido a construir una estructura social incluyente, un nuevo modelo social productivo, socialista y humanista, donde exista igualdad de condiciones, encaminada al desarrollo integral y corresponsable de las comunidades.   Esta metodología tiene como propósito brindar las técnicas, herramientas y/o procedimientos a seguir para realizar un Abordaje Comunitario, permitiendo de esta forma estandarizar y optimizar el proceso de abordaje.

          Destacando que las comunidades están formadas por un conjunto de seres que se distinguen por su cultura y modales, reconociendo ciertas reglas, costumbres y leyes. Así como también la comunidad se refiere al grupo de personas o seres que logran compartir elementos, es decir, que poseen aspectos en común como las costumbres, la cultura, la ubicación geográfica.

El hombre se  presenta viviendo en grupos y la historia demuestra que siempre ha sido así. Esta relación, emanada de la convivencia en común, constituye lo que se llama la vida social, ya que ésta ha sido y será siempre fundamental para los seres humanos.

          Por otra parte el concepto de abordaje comunitario metodológicamente alude al conjunto de experiencias colectivas que a través de procesos de abordaje múltiples, basado en la plantación de actividades, guiado por un equipo técnico y motorizado por todos los participantes que integran el programa de acción, posibilitan instancias a partir de las cuales desarrollan mecanismos que favorecen la generación de instancias de contenido extramuros.

          En este sentido el objetivo  es implementar acciones tendientes a potenciar y fortalecer la participación de la comunidad organizada en las distintas esferas del desarrollo de la comuna, ejecutando programas propensos a generar las condiciones mínimas para la adecuada participación de las organizaciones sociales; motivación, legalización e información, entre otras.

        Los actores que están involucrados básicamente son dos: las instituciones y la comunidad. Las instituciones pueden ser de carácter gubernamental: de donde dependen la legislación, los proyectos y en algunos casos el financiamiento, e instituciones de otra índole como las de educación superior, públicas o privadas, donde se encuentran los profesionales y técnicos con que cuenta la comunidad para solucionar sus problemas. La comunidad como protagonista principal incluye a sus líderes, a grupos o asociaciones de ciudadanos que funcionen dentro de ella y en general a todos los ciudadanos que forman parte de la misma y que de una u otra manera son partícipes de su desarrollo. El éxito del abordaje comunitario va a depender de una buena relación e integración de estos actores, así como del compromiso y participación que cada uno de ellos asuma en la transformación de su comunidad.

Al  realizar el abordaje comunitario se debe establecer el diálogo con los miembros de la comunidad, conocer su entorno, su cultura, su religión, su realidad socio-económica. Asimismo, es necesario planificar las diferentes actividades que se van a llevar a cabo, la planificación, según Castellanos (2004), es una actividad consciente y deliberada de actores sociales e individuales que consiste  en el ordenamiento de un conjunto de acciones para obtener determinados fines y objetivos. En la planificación es necesario la participación de la comunidad y debe ser dentro del contexto de las comunidades y de sus necesidades.

Establecimiento de un plan de acción. 

Para este plan se siguen las siguientes etapas propuestas por Castellano (2004).

             La Documentación: está relacionada a reconocer técnicas para el abordaje comunitario, y las distintas metodologías de investigación, para interpretar la realidad (etnografía, hermenéutica, fenomenología).

            Selección de la comunidad: se selecciona la comunidad donde se va a realizar el abordaje en base a criterios como: que no se esté realizando el mismo trabajo comunitario, que sea accesible, su ubicación, sus características y necesidades.

            Inserción Comunitaria (Primer encuentro con la trama social): este según  Castellano (2004), inicia con un primer acercamiento a las comunidades, para darles a conocer nuestras ideas pero también para conocer sus expectativas. Se realizan contactos con la comunidad, actores sociales, organizaciones sociales, líderes o dirigentes comunales que hacen vida dentro de la misma. Es un momento importante porque permite asumir la estrategia de investigación a seguir en base a la realidad encontrada.

             Luego se realiza un reconocimiento de la comunidad: Geográfico, Social, Salud. Así como las condiciones de la comunidad en cuanto a salud,  educación, cultura, deporte, entre otras. Esto con la  finalidad de tener  un acercamiento a las condiciones sociales, económicas, políticas y culturales de la comunidad.

 Búsqueda de Información Sistemática: es un proceso de búsqueda de información más sistemática, apoyados en la técnica de observación, la entrevista en profundidad y el diario de campo. Así mismo, se utilizan técnicas de recolección cuantitativas como el uso de encuestas y censos poblacionales, también se utiliza la construcción de la historia de la comunidad, mapeo y actualización cartográfica para la reconstrucción del espacio geográfico, reseñas históricas, identificación y caracterización de los actores  y redes sociales.

Este momento, coincide con la fase de diagnóstico propuesta por otros autores para el abordaje comunitario. Para Roque (2010), el diagnóstico permite tener una visión y compresión de la realidad social en la cual se va a interactuar, es un proceso permanente, continúo de reflexión sobre el entorno, además genera y ofrece la información suficiente, necesaria para apoyar la toma de decisiones.

 Análisis de la información: se refiere a la revisión, clasificación y análisis de los datos obtenidos en función a una mirada etnográfica de la realidad. Este análisis abarca mucho más allá que la simple mirada a los datos, a la información sino que comprende un análisis hermenéutico-dialéctico.

Establecer  plan de acción: el plan de acción se establece en base al análisis de la información y en el mismo se deben involucrar a los diferentes actores y se promuevan acciones conjuntas para la ejecución de los proyectos.

El abordaje comunitario, es un proceso que incorpora como principal protagonista a la comunidad en un proyecto de  transformación de su realidad, en busca del bien común y del desarrollo sustentable. Es un proceso que permite estrechar los lazos entre las comunidades y sus  instituciones, de establecer un diálogo de saberes entre ellas, donde predomine el respeto y el reconocimiento mutuo, pero sobre todo donde la comunidad asuma su rol protagónico y participativo, con el impulso de las instituciones,  en su desarrollo.

BIBLIOGRAFIA

Castellanos (2004) La Construcción de la planificación popular: diálogo de             saberes. En Revista Espacio Abierto. Vol 13 No. 1 (enero-marzo).

ARTICULO CIENTIFICO

Clarismar ARTICULO CIENTIFICO

LA ACCIÓN DOCENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Autora: Clarismar Hernández

Fecha: Abril de 2012.

RESUMEN

            El propósito de la investigación presentada es develar la acción docente en la enseñanza de la comprensión de textos en inglés como lengua extranjera, en los estudiantes de Postgrado de la UPEL. a través de un estudio cualitativo de campo, de carácter descriptivo que permitió develar la “teoría explícita”, y la “teoría en uso” de los y las docentes en su praxis pedagógica cotidiana, a la luz de los postulados teóricos y referenciales de la “Teoría de la Acción Docente”, la “Teoría de la  Acción  Comunicativa”,  la  “Ciencia  del  Texto”  de  el Constructivismo  y las investigaciones más recientes del proceso de comprensión de lectura. La metodología utilizada se apoyó en el enfoque etnometodológico, específicamente en la derivación: etnometodología lingüística. Los hallazgos de la investigación evidenciaron en la “teoría en uso” que las y los profesores, en su mayoría, carecen de una formación teórica y metodológica que fundamente su praxis, en lo concerniente a estrategias de enseñanza de comprensión de lectura, lo que conduce a un reduccionismo metodológico y por consiguiente al fracaso académico de los estudiantes involucrados.

Descriptores: Teoría Explícita, Teoría en Uso, Comprensión de lectura.

THE EDUCATIONAL ACTION IN THE EDUCATION OF THE COMPREHENSION OF TEXTS IN ENGLISH AS FOREIGN LANGUAGE

By: Clarismar Hernández

ABSTRACT

            This filed and descriptive research with the teacher´s performance in teaching reading comprenhension english texts as a second language to the postgraduate students at the UPEL.  Across a qualitative study of field, of descriptive character that allowed develar the " explicit theory ", and the " theory in use " of them and educational in his pedagogic daily practice, in the light of the theoretical and referential postulates of the " Theory of the Educational Action ", the " Theory of the Communicative Action ",   ", the " Science of the Text " of the Constructivismo and the most recent investigations of the process of comprehension of reading. The used methodology rested on the approach etnometodológico, specifically on the derivation: etnometodología linguistics. The findings of the investigation demonstrated in the " theory in use " that them and the teachers, in the main, lack a theoretical and methodological formation that bases his practice, in the relating thing to strategies of education of comprehension of reading, which leads a methodological reduccionismo and consequently to the academic failure of the involved students.

Key word: Explicit Theory, Performance Theory, Reading comprenhension texts.

INTRODUCCIÓN

            La confrontación actual de nuevas tecnologías, enfoques y prácticas científicas con carácter globalizado, motiva y compromete a los docentes a forzar la producción y discusión de nuevas prácticas educativas, como alternativas de información y comunicación; desde una perspectiva lingüística, psicolingüística y sociolingüística que expliquen en este caso, la comprensión de lectura del texto escrito.

            El estudio de las lenguas ha estado influenciado por las diferentes teorías y concepciones del hombre y de su aprendizaje. En este sentido, se observa una evolución teórica marcada por enfoques estructuralistas, constructivistas y sociolingüistas que fundamentan el aprendizaje del leguaje, en general, y de lenguas extranjeras en lo particular. Para los objetivos de esta investigación resultó particularmente importante conocer el discurrir teórico-evolutivo de los precitados enfoques y teorías que subyacen en la praxis docente en la enseñanza del lenguaje, en líneas generales, y con énfasis en la comprensión de lectura de texto en Inglés como lengua extranjera. En consecuencia, prevemos indagar en la praxis docente, los elementos teóricos y, pragmáticos que expliquen la teoría de esa acción docente.

            En cuanto al aprendizaje de una legua extranjera, y haciendo énfasis en la comprensión de lectura de textos en Inglés como lengua extranjera, se considera desde la perspectiva paradigmática sociolingüística, que para tal fin, se amerita de una nueva categorización y un nuevo sistema cognitivo, puesto que el aprendizaje de una lengua materna y una lengua extranjera, representan dos procesos distintos, en cuanto a que la última puede considerarse dependiente de la primera. Sin embargo, muchas investigaciones realizadas en el campo lingüístico, ponen al descubierto la similitud en los procesos mentales involucrados en la adquisición de ambas lenguas.

Parodi (1992) investigó, la estructura textual y las estrategias de lectura, y obtuvo resultados que evidencian dos aspectos fundamentales para este estudio: el tipo de texto a ser utilizado en la praxis educativa para lograr la plena comprensión de lectura y, cómo abordar las diferencias individuales de los alumnos buenos y malos comprendedores.

Por otra parte Rasekh y Ranjbary (2003) de la Universidad de Texas y la Universidad de Ciencia y Tecnología de Irán, respectivamente, realizaron la investigación del entrenamiento de estrategias metacognitivas para el aprendizaje del vocabulario. El resultado demostró que el entrenamiento con estrategias metacognitivas explícitas tienen un efecto positivo y significativo, en cuanto al aprendizaje del vocabulario de la lengua extranjera.

Se  fundamentan la comprensión de lectura como un fenómeno lingüístico que debe ser abordado como un proceso cooperativo de interpretación, donde convergen y se entrelazan las cogniciones y metacogniciones en relación con el texto, las relaciones interpersonales, y las vivencias propias del hablante, para lograr un acuerdo en los significados, y luego, en sus planes de acción.

La necesidad de abordar la búsqueda y consolidación de alternativas de acción que orienten la práctica de los y las docentes en la enseñanza de la comprensión de lectura de textos en general, y en particular, de textos en Inglés como lengua extranjera, vincula a una segunda necesidad inmanente al mismo proceso, esto es, conocer la “teoría de acción” Argyris y Shön, (1989), de dichos docentes en sus dos dimensiones: la “teoría explícita”, es decir, lo que ellos y ellas manifiestan que hacen y la “teoría en uso”, que es la que realmente aplican en su praxis cotidiana, es la que se infiere cuando se observa la práctica.

            Para Habermas, J. (1981, ob. Cit.) la comprensión es “todo proceso de entendimiento que tiene lugar sobre el tratado de una precomprensión imbuida culturalmente. El saber de fondo permanece aproblemático en su conjunto. Sólo la parte de ese acervo del saber, que los participantes utilizan en la interacción, y tematizando en cada caso para sus interpretaciones, queda puesto a prueba” (p. 145). En este sentido, el autor, explica la tarea de interpretación o comprensión, como un proceso, que siempre estará impregnado de un acervo cultural, manifestado como conocimiento previo, que media dicha interpretación.

            Dentro de las nociones de comprensión, del mismo autor se encuentra la de “precomprensión”, referida a las actitudes de la conciencia moderna que están imbuidas en la “comprensión occidental del mundo”, pretendiendo establecer la “universalidad” de dicha comprensión.

            Se considera que, la teoría de la acción comunicativa puede cumplir la tarea de reconstruir en forma racional los supuestos pragmáticos ineludibles de la acción orientada al entendimiento, y de esta forma contribuir a fundamentar una teoría para la comprensión. La comprensión del leguaje escrito, debe ser concebida como un instrumento para desarrollar capacidades de pensamiento y construir nuevos saberes, así como permitir al individuo organizar la percepción y la recepción de información para elaborar formas más complejas del pensamiento sobre la base de razonamientos lógicos sin tener que recurrir a la experiencia inmediata.

Interpretando a Vytgotsky (1995) existe implícitamente una comprensión intersubjetiva referirda a los “conocimientos previos del lector”; porque estos conocimientos son bloques de información almacenados en la memoria que se originan de la interacción del sujeto con la realidad y con los otros sujetos en un contexto cultural compartido.

            Vygotsky (1995, ob. Cit.) en sus conceptos de: habla interna, instrumentos psicológicos y zona de desarrollo próximo; refleja una concepción de comprensión, compartida por Habermas, J. (1981, ob. Cit),  en el concepto de “habla interna”, se refiere al “habla egocéntrica” para uno mismo, (es la subjetividad a la cual nos referimos anteriormente) y el habla comunicativa, habla para los demás (la intersubjetividad).  Además,  el mismo autor distingue entre el significado de la palabra, y el sentido de la palabra. Este último depende del contexto del habla. En este sentido, el autor se refiere a la comprensión intersubjetiva que se da en el contexto cultural. En el concepto de “instrumentos psicológicos”, como construcciones que denominan la cognición individual, se puede equiparar al mundo interior o subjetivo del participante, planteado por Habermas (1981, ob. Cit.). La “zona de desarrollo próximo”, alude al lugar donde los conceptos espontáneos y desorganizados de un niño”, se encuentran con la sistematización y lógica del razonamiento adulto. Ésto se relaciona con la capacidad de razonamiento que reflejan los adultos al comprender la realidad dentro del contexto cultural o “mundo social”, y desarrollar sus acciones teleológicas.

El grupo de sujetos seleccionados son profesores y estudiantes de postgrado de la UPEL, y para tal fin se constituyen en “los informantes clave” y debían reunir ciertos requisitos, establecidos bajo un conjunto de criterios que se presume dan validez empírica al estudio.    

            El propósito general del estudio, es develar la acción docente en el proceso de  enseñanza de la lectura y la comprensión de lectura de textos en el idioma Inglés, como lengua extranjera. 

Desarrollo

            La comprensión humana parte del principio del reconocimiento y asignación de significados a lo cognoscente. La esencia misma del ser humano es la comprensión, para la aprehensión del mundo que lo circunda. Parafraseando a Gómez, L. (1988) es una manera personal de “salirse de sí mismo” y “penetrar” la llamada realidad, más allá de las apariencias, sea como una manera de atraerla hacia sí, “re-creándola” en el interior de cada sujeto. La comprensión es la que hace llegar al conocimiento y, a través de éste, el hombre progresa y cumple sus diferentes roles individuales y colectivos.

Con la finalidad de cumplir con el propósito general de la investigación planteada: indagar las diferentes teorías y enfoques que tienen como objetivo fundamental explicar el fenómeno lingüístico referido a la comprensión de textos escritos, en general, y en particular, textos escritos en Inglés, como lengua extranjera y, además como objetivo del estudio descubrir la teoría de la acción docente en el proceso de enseñar estrategias de comprensión de lectura; se abordó metodológicamente el estudio desde dos perspectivas: en primera instancia, la filosofía que subyace a las precitadas teorías, corrientes lingüísticas, enfoques y metodologías (enfoque epistemológico), y en segundo lugar, detallar los procedimientos tecno-operacionales: conjunto de métodos, técnicas y protocolos instrumentales para la recolección de la información requerida. Por tanto, se desarrollaron aspectos relativos al tipo de investigación y al diseño de investigación, en consonancia con los objetivos de este estudio.

Cuando se precisa analizar la realidad con el propósito de conocerla y develarla para mejorarla o modificarla, surge un modelo conceptual, que no es más que la representación que hace la mente, de dicha realidad, a partir de los datos observados. Dichos datos proporcionan conocimientos que pueden ser buscados, en el mismo conocimiento teórico, en el objeto o en el sujeto. Cuando el conocimiento se busca en el conocimiento, se sustenta en el enfoque del racionalismo crítico. En el caso de buscar el conocimiento en el objeto, se estaría en presencia del enfoque positivista, y por último, cuando se busca en el sujeto, el enfoque sería cualitativo. Esto se denominará opción paradigmática del estudio, y conlleva a la aplicación de una metodología determinada que responda al paradigma en cuestión.

            En palabras de Pérez, G. (1998, ob. Cit.) la idea de paradigma se entiende como un conjunto de creencias y actitudes, una visión del mundo compartida por un grupo de científicos, que implica metodologías determinadas (pp. 15-16). A esa visión de mundo, subyace una filosofía de pensamiento que esta vinculada a la realidad existente, con las creencias y actitudes del investigador: es lo que se entiende por epistemología de la investigación referida al conocimiento que se busca, su origen y fuentes.

            Por lo tanto, la investigación propuesta se inserta en el paradigma cualitativo para abordar desde su enfoque inductivo los planteamientos teóricos, con el propósito de llegar al conocimiento de cómo es la acción de los y las docentes del idioma Inglés cuando enseñan estrategias de comprensión de lectura, y cuáles son los elementos teóricos, tales como conceptos, definiciones, explicaciones, normas, sentimientos, aptitudes, creencias, que están presentes implícitamente en la “teoría en uso” de la acción de dichos docentes, que explique la acción y la teoría del fenómeno lingüístico estudiado.

            La conveniencia de seleccionar el enfoque cualitativo para la consecución del presente estudio, radica en la naturaleza ontológica del mismo, toda vez que desde esta perspectiva, se puede dilucidar la construcción y comprensión del mundo circundante de la persona, y por ende, el desarrollo de su competencia comunicativa que hace posible la comprensión de los textos en general, y los escritos en la lengua extranjera, en particular en idioma Inglés. En consecuencia, la consideración de los elementos socioculturales en el aprendizaje de una lengua, conducirán a la comprensión de los elementos lingüísticos y sociolingüísticos que están imbuidas en los textos escritos, con la intencionalidad correspondiente.

CONCLUSIONES

A la luz de los postulados teóricos y referenciales donde se inscribe el fenómeno lingüístico estudiado, desde una perspectiva dialógica entre las manifestaciones de los actores informantes, y el “mundo objetivo y social”. A partir de estas consideraciones se concluye lo siguiente:

La selección del material de lectura utilizado por los docentes en la comprensión de lectura no es considerada un aspecto fundamental en su praxis pedagógica, a pesar de estar establecido como requisito institucional que los estudiantes deben conocer y manejar tópicos científicos en las áreas de los subprogramas de postgrado que estén cursando. Además, las teorías vinculadas con la lectura y su comprensión sugieren el uso de textos muy explícitos al inicio del proceso, hasta llegar a los más implícitos. Por tanto, el docente debe revisar la estructura interna y externa de dichos textos.

Persisten corpus discursivos que evidencian que las estrategias de comprensión de lectura utilizadas por los docentes dependen en gran medida de su formación y su dedicación. Se demostró que la mayoría de los informantes carecen de una formación metodológica que fundamente su práctica en lo concerniente a estrategias para la enseñanza de la lectura y su comprensión; o muchas veces están anclados en su obsolescencia pragmática. La discusión de fondo en este aspecto no es sólo metodológica, sino también epistemológica, pues se trata de la integración de métodos, estrategias, enfoques, actividades y perspectivas paradigmáticas que deben conocer y adoptar los actores en su praxis; de lo contrario se pone al descubierto el reduccionismo metodológico o algunas veces el “monismo metodológico”.

En contraposición con lo anterior, otros docentes revelaron el dominio metodológico y epistemológico de las teorías referenciales que orientan el proceso de lectura y promueven una diversidad de estrategias de comprensión de lectura. Esto demuestra el compromiso del profesor tanto con el currículo que práctica, como con los valores y fines de la educación.

Respecto de las actividades que realizan los estudiantes para el aprendizaje de la lectura y la comprensión de lectura del idioma Inglés, se devela que los docentes no promueven el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, a través de estrategias que sirvan de herramientas para la concreción de tal fin. No se evidencia el desarrollo de actividades de comprensión de lectura por parte de los estudiantes. Estas actividades deben involucrar las relacionadas con el texto, la tarea, las estrategias y las características del lector.

Se evidencia su clara necesidad de conocer y operacionalizar estrategias de comprensión de lectura, que produzcan resultados satisfactorios en dicho aprendizaje. Pero como ya se ha dicho, este hecho, involucra otros elementos que están incluidos en el mismo proceso de aprendizaje. Ellos son: la formación teórica del docente, el conocimiento de las características de los lectores, y su compromiso con el currículo que practica.

Concretamente se evidencia en la teoría en uso de los profesores, la aceptación de la teoría institucional, además de un convencionalismo en su praxis realizada rutinariamente, en la mayoría de los casos analizados.

REFERENCIAS

Argyris y Shön (1989) Participatory Action Research and Action Science.        Compared: A Commentary. Amrican Behavioral Scientist. Vol. 32, 5: 612-623.

Gómez, L. (1988) Elementos Para un Marco Teórico de la Comprensión Textual. La Comprensión Humana. Artículo Publicado en Signos, Vol. XXI Nº 26 (pp. 89-96).

Habermas, J. (1981) Teoría de la Acción Comunicativa, I. España: Taurus.

     Habermas, J. 1981) Teoría de la Acción Comunicativa, II. España: Taurus

Parodi, G. (1992) Estructura Textual y Estrategias Lectoras. IX Seminario Nacional de Investigación y Enseñanza de la Lingüística. Universidad de Concepción, septiembre 1991.

Pérez Serrano, G. (1998) Investigación Cualitativa. Retos e Interrogantes II Técnicas y Análisis de Datos. Madrid: Edit. La Muralla, S.A.

Rasekh y Ranjbary (2003) Metacognitive Strategy Training for Vocabulary Learning. Texas University and Iran University of Science and Technology.

Real Academia Española (2001) Diccionario de Lengua Española. Vigésima Segunda Edición. España: Espasa.

UPEL (2006) Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. 4ª edición, Caracas. Venezuela.

Vygostky, L. (1995) Pensamiento y Lenguaje. Cognición y Desarrollo Humana. Editorial Paidós.